SoPensa: Um Framework para o Ensino de Programação com Base no Pensamento Computacional e Soft Skills
Resumo:
A educação profissional técnica de nível médio enfrenta desafios no ensino de programação, especialmente pela dificuldade dos estudantes com abstração e pela carência de abordagens que apoiem o professor. Embora a Base Nacional Comum Curricular tenha incorporado a Computação na Educação Básica, sua implementação no ensino técnico integrado ao ensino médio ainda carece de diretrizes práticas que orientem o professor no desenvolvimento do Pensamento Computacional e das Soft Skills. Esta tese teve como objetivo analisar como o Pensamento Computacional e as Soft Skills podem apoiar o ensino de programação, além de propor e analisar as contribuições do framework SoPensa, um modelo conceitual-operacional voltado à mediação docente, fundamentado na Aprendizagem Significativa e no Construcionismo e organizado em quatro fases. A pesquisa, aplicada e do tipo pesquisa-ação, adotou abordagem predominantemente qualitativa com dados quantitativos descritivos complementares. O framework foi inicialmente apreciado por dois especialistas. Em seguida, foi aplicado por dois professores em duas turmas de Lógica de Programação de um Instituto Federal. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com os professores e questionário respondido por 64 estudantes. A análise qualitativa seguiu a Análise Temática Reflexiva. Os resultados indicaram que a integração entre Pensamento Computacional e Soft Skills não garantiu ganhos de aprendizagem, mas reorganizou a prática docente ao tornar explícitos aspectos antes implícitos. Os componentes do Pensamento Computacional foram mais reconhecidos pelos estudantes do que as Soft Skills, cuja percepção foi mais neutra, e as avaliações dos professores sobre elas divergiram conforme as condições de acompanhamento. Já a abstração foi o componente de maior dificuldade, com 48,4% de concordância, bem abaixo dos demais. Concluiu-se que a integração entre esses eixos apoia o ensino de programação primeiro pela reorganização da mediação docente e depois pelo desenvolvimento do estudante. Assim, o framework SoPensa contribui ao transformar práticas pouco sistematizadas em procedimentos organizados e ao mostrar a dificuldade com a abstração na passagem do raciocínio para o código, preenchendo uma lacuna de propostas que integrem esses eixos no ensino técnico.
Abstract:
Technical and vocational secondary education faces challenges in programming education, particularly students’ difficulty with abstraction and the scarcity of approaches that support teachers. Although Brazil’s National Common Curricular Base has incorporated Computing into Basic Education, its implementation in technical education integrated with secondary education still lacks practical guidelines to help teachers develop Computational Thinking and soft skills. This thesis aimed to analyze how Computational Thinking and soft skills can support programming education at this level, as well as to propose and analyze the contributions of the SoPensa framework, a conceptual-operational model focused on teaching mediation, grounded in Meaningful Learning and Constructionism and organized into four phases. This applied study followed an action-research design and adopted a predominantly qualitative approach with complementary descriptive quantitative data. The framework was first reviewed by two experts. It was then applied by two teachers in two Programming Logic classes at a Federal Institute. Data were collected through interviews with the teachers and a questionnaire answered by 64 students. The qualitative analysis followed Reflexive Thematic Analysis. The results indicated that integrating Computational Thinking and soft skills did not guarantee learning gains but reorganized teaching practice by making explicit aspects that had previously remained implicit. The components of Computational Thinking were more readily recognized by students than the soft skills, whose perception was more neutral, and teachers’ assessments of them diverged according to the monitoring conditions. Abstraction, in turn, was the component with the greatest difficulty, with 48.4% agreement, well below the others. It was concluded that integrating these two dimensions supports programming education first through the reorganization of teaching mediation and then through student development. Thus, the SoPensa framework contributes by transforming poorly systematized practices into organized procedures and by revealing the difficulty with abstraction in the transition from reasoning to code, filling a gap in proposals that integrate these two dimensions in technical education.
Banca examinadora:
Profa. Luciana Cardoso de Castro Salgado, UFF – Presidente
Prof. José Viterbo Filho, UFF
Profa. Flavia Cristina Bernardini, UFF
Profa. Daniela Gorski Trevisan, UFF
Profa. Natasha Malveira Costa Valentim, UFPR
Prof. Cristiano Maciel, UFMT